Observatoire européen des pratiques ludiques en formation

référencement des organismes ou prestataires en Roumanie

	Note d’aide au référencement des organismes des organismes et prestataires des pédagogies ludiques et de détour, Institut des Sciences de l’Education, Roumanie
1.	Critères attendus pour diffusion sur l’observatoire    jeux              jeux de rôle  X théâtre   Nom de la compagnie/ de l’organisme : Reteaua Nationala a Muzeelor din Romania Coordonnées et adresse e-mail : Bulevardul Dacia nr. 12, 010402, sector 1, Bucureşti ; tel./fax : 0040 / 21212 96 53;  www.muzee.org; http://showmuz.wordpress.com; [email protected] Contact : Dragos Neamu, Alexandra Zbuchea Date de création : 2009 Thématiques abordées : théâtre muséal Publics visés : enfants, jeunes gens, adults Autres informations: patrimoine culturel, cours de formation en éducation et culture
2.	Critères attendus pour diffusion sur l’observatoire   X jeux             jeux de rôle       X théâtre   Nom de la compagnie/ de l’organisme :  Fundaţia Culturală « Scena » Coordonnées et adresse e-mail : Piaţa Teatrului nr.1, Târgu-Mureş, România ; tel.: 0040 / 265/251018 ; 0040 / 265.250.078 ;0040 / 742.121.872 ; 0040 / 722.620.253 ; e-mail: [email protected]; [email protected] Contact : Liviu Pancu Date de création : 2001 Thématiques abordées : improvisation, stand up comedy, pantomime, relation interculturelle Publics visés : adults Autres informations : La Fondation Culturelle « La Scene » de Târgu-Mureş deroule ses programmes et projets dans un milieu multiculturel et multiéthnique
3.	Critères attendus pour diffusion sur l’observatoire   X jeux              jeux de rôle  X théâtre   Nom de la compagnie/ de l’organisme : Teatrul fara frantiere Coordonnées et adresse e-mail : str. Albac nr.15, sector 1 – Bucuresti ; tel.: 0040 / 727 866 673; www.teatrulfarafrontiere.ro; e-mail: [email protected] Contact : Mariana Sarbu Date de création : 1996 Thématiques abordées : nouveau formats et technique d’improvisation, show d’improvisation viewpoints, ateliers d’improvisation pour la gestion de la relation au travail Publics visés : enfants, jeunes gens, adults Autres informations : premier show d’improvisation long form de Bucarest;  théâtre sport
4.	Critères attendus pour diffusion sur l’observatoire    jeux              jeux de rôle  X théâtre   Nom de la compagnie/ de l’organisme :  Fundatia Concept Coordonnées et adresse e-mail : Bv. Regina Elisabeta, Nr.44, Scara A, ap. 34, Sector 5, Cod 050018, Bucuresti, Romania ; tel., fax : 0044 ; 0 21 3111252; 0040 / 21 3132408 ; 0040 / 21 3111253; www.concept.ro; [email protected] Contact : …… Date de création : 2003 Thématiques abordées : métodes participatives, théâtre forum Publics visés : formateurs qui utilise des métodes participatives - théâtre forum Autres informations : formation des formateurs, formation des adults pour sensibiliser a l’implication civique dans la communauté
5.	Critères attendus pour diffusion sur l’observatoire   X  jeux                        X jeux de rôle             théâtre   Nom de la compagnie/ de l’organisme : Asociatia Creativ Coordonnées et adresse e-mail :,Bd. Pache Protopopescu nr. 104, sector 2, Bucuresti,  CP: 025415; tel./fax: 0040 / 21 25 25 635; www.creativ.org.ro; [email protected] Contact : Cristina Negut Date de création: 2005 Thématiques abordées: promotion de l’animation socio-éducative pour stimuler l’integration des enfants et des adults dans les groupes (famille, école, organisation); «projet ludothèque»  Publics visés: enfants, jeunes gens, adults Autres informations: formation des animateurs socioculturels, organisation des éveniments socioculturels dans des espaces conventionnelles ou non conventionnelles; programmes d’intégration pour les personnes défavorisées
6.	Critères attendus pour diffusion sur l’observatoire   X jeux              jeux de rôle  X théâtre   Nom de la compagnie/ de l’organisme: Reteaua de Arte pentru Comunitate Coordonnées et adresse e-mail : [email protected] Contact : Cornelia Petcu Date de création : 2004 Thématiques abordées : dramatherapie, jeux , théâtre de marionnettes Publics visés : adults Autres informations : influence et modification des attitudes des communautés envers les personnes handicapées ;  intégration des malades dans la vie journalière de leur communauté ; stages de formation accrédites pour les professionnels en thérapies artistiques encadrement et soutien des jeunes diplômes en thérapies artistiques et musicothérapie
7.	Critères attendus pour diffusion sur l’observatoire    jeux              jeux de rôle  X théâtre   Nom de la compagnie/ de l’organisme : Asociatia Romana de Dezvoltare Comunitara (ARDC) Coordonnées et adresse e-mail : www.ardc.ro, tel. : 0040 / 723 165 106 Contact : Florina Rizoaica, Date de création : 1999 Thématiques abordées : théâtre forum Publics visés : adults Autres informations : développement de la communauté, facilitateurs communautaires
8.	Critères attendus pour diffusion sur l’observatoire    jeux              jeux de rôle  X théâtre   Nom de la compagnie/ de l’organisme : Asociatia A.R.T. Fusion Coordonnées et adresse e-mail : Str. Pop de Basesti, nr 43-45, parter, ap 1, interfon 001, Bucuresti, sector 2, Cod postal: 021366, Romania ;Tel/ Fax: 0040 / 31 805 81 65 ; 0040 / 726 304 898; www.artfusion.ro; www.artfusion.ro/blog http://artitudinefestival.blogspot.com; www.teatruforum.ro; www.verdestop.com http://trusting- the-sparkling- life.blogspot.com ;email: [email protected] Contact : Iris Francisca Ditulescu  Date de création : 2005 Thématiques abordées : théâtre forum pour aborder les themes : citoyen global, expérience de l’art et le changement social, diversité culturelle Publics visés : jeunes gens, adults Autres informations : projets de développement de la communauté ; caravanes théâtre -forum ; animation dans la rue (Poi-poi, joggling, flash-mob, actions dans la rue)
9.	Critères attendus pour diffusion sur l’observatoire    jeux              jeux de rôle  X théâtre   Nom de la compagnie/ de l’organisme : Centrul Regional de Resurse pentru ONG-uri- CENTRAS Constanţa Coordonnées et adresse e-mail : Str. Stefan cel Mare, Nr. 63, Constanta, 900692,  Romania, tel. : 0040 / 241-522012 ; 0040 / 241-522012; [email protected] Contact : Roxana Diaconu Date de création : 2001 Thématiques abordées : théâtre social,  débat, communication assertive Publics visés : jeunes gens défavorisées, adults Autres informations : activités de consultance d’orientation professionnelle, formation des competences aux adults,  développement de la démocratie participative et de l’esprit civique modernisation de la structure organisationelle dans la société roumaine
10.	Critères attendus pour diffusion sur l’observatoire   X jeux             X jeux de rôle   théâtre   Nom de la compagnie/ de l’organisme : Casa Corpului Didactic Neamţ Coordonnées et adresse e-mail : Str. Petru Rares, nr. 24, cod. 610119, Piatra-Neamt, jud. Neamt, tel./fax : 0040 / 233 223 885;  0040 / 333 401 922;  [email protected], [email protected] Contact : Mihaela Sofronia, Maria Lozinca Date de création : 1995 Thématiques abordées : méthodes d’apprentissage participatif et ludique Publics visés : adults Autres informations : centre de resources, innovation, expertise dans la formation du personnel didactique
11.	Critères attendus pour diffusion sur l’observatoire   X jeux             X jeux de rôle   théâtre   Nom de la compagnie/ de l’organisme : Casa Corpului Didactic Mureş Coordonnées et adresse e-mail : Tg.Mures str.Crinului Nr.2 telefon / fax: 0040 / 265 260 880 ; 0040 / 265 262 574; [email protected] Contact :….. Date de création : 1995 Thématiques abordées : méthodes d’apprentissage participatif et ludique Publics visés : adults Autres informations : centre de resources, innovation, expertise dans la formation du personnel didactique
12.	Critères attendus pour diffusion sur l’observatoire   X jeux             X jeux de rôle   théâtre   Nom de la compagnie/ de l’organisme : Casa Corpului Didactic Iasi Coordonnées et adresse e-mail : Str. Octav Botez nr. 2A, Iasi, judetul Iasi; tel./ fax: 0040 / 232 210 424; http://www.ccdis.ro; [email protected] Contact :………. Date de création : 1995 Thématiques abordées : méthodes d’apprentissage participatif et ludique Publics visés : adults Autres informations : centre de resources, innovation, expertise dans la formation du personnel didactique
13.	Critères attendus pour diffusion sur l’observatoire   X jeux             X jeux de rôle   théâtre   Nom de la compagnie/ de l’organisme : Casa Corpului Didactic, Bucuresti Coordonnées et adresse e-mail : Spalaiul Independentei nr. 315 A , sectorul 6, Bucuresti, 060043 ; te. : 004021 / 3134 901; 004021 / 3134 901; [email protected] Contact : Viorica Dragan Date de création : 1995 Thématiques abordées : méthodes d’apprentissage participatif et ludique Publics visés : adults Autres informations : centre de resources, innovation, expertise dans la formation du personnel didactique
14.	Critères attendus pour diffusion sur l’observatoire   X jeux             X  jeux de rôle    théâtre   Nom de la compagnie/ de l’organisme : Casa Corpului Didactic « George Tofan » Coordonnées et adresse e-mail : Aleea Nucului, nr. 10, Suceava 720067, tel./fax : 0040 / 230 523316 ; www.ccd-suceava.ro; [email protected] Contact : …….. Date de création : 1995 Thématiques abordées : mentalité et identité européenne ; techniques de communication ; méthodes d’apprentissage participatif et ludique Publics visés : adults Autres informations : centre de resources, innovation, expertise dans la formation du personnel didactique
15.	Critères attendus pour diffusion sur l’observatoire   X jeux               jeux de rôle  X théâtre   Nom de la compagnie/ de l’organisme : Asociatia Kolping Romania Coordonnées et adresse e-mail : Str. Alexandru Petöfi, Nr. 27, Brasov, RO-500107, Tel./Fax: 0040 / 268-512325; [email protected] Contact : Eduard Dobre Date de création : 2008 Thématiques abordées : théâtre social Publics visés : enfants, jeunes gens Autres informations : integration des jeuns gens,voluntariat ; diversité interculturelle, diversité confessionnelle
16.	Critères attendus pour diffusion sur l’observatoire   X jeux              jeux de rôle  X théâtre   Nom de la compagnie/ de l’organisme :  Muzeul National de Arta al Romaniei, Directia Educatie, Comunicare, Proiecte culturale si marketing Coordonnées et adresse e-mail : Calea Victoriei, 49-53, 70101, Bucuresti ; tel.:0040 / 21314 81 19 sau 0040 / 21313 30 30 ; [email protected]; [email protected], [email protected] Contact : Roxana Teodorescu, Angelica Iacob, Cosmin Ungureanu Date de création : 1990 Thématiques abordées : programmes de sensibilisation pour enfants, écoles, familles, jeunes gens, adults ; formation des professeurs, jeu, théâtre muséal, improvisation, storry telling Publics visés : enfants, écoles, familles, jeunes gens, adults  Autres informations : programmes d’éducation et culture, de gestion de la diversité; programme Espace du jeu, en collaboration avec le Centre Pompidou
17.	Critères attendus pour diffusion sur l’observatoire    jeux              jeux de rôle   théâtre   Nom de la compagnie/ de l’organisme : Casa Corpului Didactic Statu Mare Coordonnées et adresse e-mail : Str. „1 Decembrie 1918” nr. 6, Satu Mare; tel.: 0040 / 61715869 ; fax: 0040 / 61731245 ; [email protected]  Contact : Ioan Viman Date de création : 2001 Thématiques abordées : formation continue, methodes ludique, jeu de role Publics visés : professeurs Autres informations : centre de resources, innovation, expertise dans la formation du personnel didactique
18.	Critères attendus pour diffusion sur l’observatoire   X jeux              jeux de rôle   théâtre   Nom de la compagnie/ de l’organisme : Asociatia Trialog Coordonnées et adresse e-mail : str. Bolyai nr.18, Tg – Mureş; tel.: 0040 / 265 311 727; fax: 0040 / 265 213604; http://www.per-ms.orizont.net ; [email protected] Contact : Koreck Maria Date de création : 1991 Thématiques abordées : relations interéthniques ; méthodes de communication Publics visés : enfants, jeunes gens, adults Autres informations : médiation des conflits, programmes de formation ; droits de l’homme
19.	Critères attendus pour diffusion sur l’observatoire   X jeux             X jeux de rôle   théâtre   Nom de la compagnie/ de l’organisme : Departamentul Comunicare si Relatii Publice, Facultatea de Litere, Univeristatea din Bucuresti Coordonnées et adresse e-mail : Str. Edgar Quinet, nr. 5-7, Sector 1, Bucureşti; tel.: 0040 / 21313 88 75; 0040 / 21 314.35.08/interieur 2141, 2143, 2278;  0040 / 21313.43.36 ; 0040 / 21314 61 77 ; http://www.unibuc.ro/ro/fac_litr_ro; [email protected] Contact : Rodica Zane Date de création : 1990 Thématiques abordées : communication et relation publiques, relation internationales et études culturelles européennes Publics visés : jeunes gens, adults Autres informations : formation initiale en relations publiques, formation des professeurs, etudes culturelles ;  formation continue des professeurs
20.	Critères attendus pour diffusion sur l’observatoire   X jeux             X jeux de rôle   théâtre   Nom de la compagnie/ de l’organisme : Inspectoratul Scolar al Judetului Bihor Coordonnées et adresse e-mail :  Str. Mihai Eminescu nr. 11, Oradea ; tel. : 0040 / 259 416454 ; fax. 0040 / 259 418016 Contact : Radu Mazilescu Date de création : 1990 Thématiques abordées : diversité culturelle, relations interethniques,  égalite des chances Publics visés : cadres didactiques Autres informations : formation continue, programmes interculturels et de développement durable, discrimination et violence

 

fiche n°1 - le jeu de rôle

Fiche n°1 – Le jeu de rôle

Le jeu de rôle consiste à mettre une personne dans une situation fictive et à demander à cette personne d'agir comme si cette situation était réelle.

Il met en scène une situation relationnelle et permet de « rejouer » les enjeux de façon positive en créant des prises de conscience.

 

Il rend la formation concrète et permet l'intégration par l'appropriation des savoir-faire et savoir-être en réécoutant et revisualisant les scènes.

 

Il développe l'adaptation à des situations et des personnes nouvelles.
Il est la transition vers le passage à l'acte, vers la réalité.

 

Présupposés théoriques

1) La connaissance n'est pas purement intellectuelle ; le corps, les émotions, l'imaginaire interviennent dans les processus de connaissance d'une situation. C'est en se situant dans l'imaginaire que le jeu de rôle peut être efficace en modifiant les représentations (de la situation, de lui même, des autres) de celui qui joue. On voit qu'on ne cherche pas à agir sur des "comportements" extérieurs (ce qui est peu efficace et souvent peu durable) mais sur les représentations internes à la personne et donc sur son "attitude" profonde.

2) Il existe une "communication des inconscients" des participants qui se fait à travers les mots utilisés, les gestes, les attitudes corporelles, les mimiques du visage... C'est -à-dire qu'il passe entre les participants de l'information dont ils n'ont pas conscience et qui parfois "résonne" avec leur propre problématique personnelle.

3) L'animateur fait confiance aux personnes pour découvrir, elles- mêmes, ce qui peut leur être utile, il s'interdit donc toute "interprétation" (plus ou moins sauvage) , à la fois parce qu'il sait que bien souvent il s'agira de "projection" de sa part et que d'autre part la formation n'est pas le lieu d'interprétation.

4) L'animateur sait que le "travail" psychologique n'a pas lieu uniquement durant le temps du jeu de rôle, mais plus encore après, par la réflexion de l'intéressé, durant les jours suivant le jeu, par la confrontation avec les participants. Il arrive que l'intéressé ne comprend rien, ne découvre rien car il n'est pas prêt à le faire, c'est alors mieux pour lui qu'une déstabilisation sans reconstruction possible de ses connaissances ou de son image de lui même.

 Objectifs

- permettre une compréhension plus complexe d'une situation, d'une rencontre, d'une question que se pose un participant

- faire découvrir l’aspect imaginaire et son importance dans la résolution des problèmes de l'enseignement

-donner une connaissance implicite des processus de fonctionnement des personnes (adultes mais aussi élèves); ex: résistance, projection.... et donc une possibilité d'une connaissance un peu plus grande de soi et par conséquent des autres participants…

- élargir la gamme des réponses possibles (et habituelles) à une situation donnée (ex: comment répondre à une insulte... d'un participant).

 Déroulement

Il existe plusieurs formes de jeux de rôle et différents niveaux de jeux.

a) Un participant propose une situation qu'il a vécue, qu'il risque de connaître, qu'il pourrait connaître et sur laquelle il désire réfléchir. Il sera l'Acteur du jeu de rôle, les autres seront à son service.

b) L'Acteur va exposer très succinctement cette situation, principalement pour présenter les protagonistes de cette situation, c'est-à-dire les personnes dont il a besoin pour explorer cette situation.

c) Il va choisir lui-même sans que l'animateur l'influence (voir présupposé 2) parmi les participants des "auxiliaires" pour représenter ces protagonistes et l'aider à explorer cette situation (dans l'exemple précédent le père et la mère). S'il choisit un participant pour être auxiliaire, l'animateur demandera à ce participant s'il accepte cette fonction. Dans le cas contraire l'Acteur devra choisir un autre participant.

d) L'Acteur va expliquer à chaque auxiliaire ce qu'il attend de lui et comment il doit jouer ce rôle.

e) Il répondra aux questions des auxiliaires pour préciser certains éléments si nécessaire. C'est évidemment l'Acteur qui répond et non l'animateur!

f) Quand l'animateur sent que chacun est fixé sur son rôle, il rappelle aux auxiliaires qu'ils sont là pour aider l'Acteur à bien rencontrer la situation qu'il veut explorer et non pour eux mêmes (même si le jeu peut leur apporter tout de même quelque chose!).

g) L'animateur propose de commencer le jeu en précisant à l'Acteur que c'est à lui de décider de l'arrêt du jeu (l'animateur se réservant le droit de lui proposer un arrêt à un moment donné).

h) Durant tout le jeu les autres participants présents ne doivent pas intervenir (rester totalement en silence verbal et corporel) mais s'écouter, c'est-à-dire se demander ce qu'eux-mêmes ressentent et ce qu'ils feraient, eux s'ils étaient dans la position de l'Acteur ou d'un auxiliaire.

i) Après le jeu, chacun retourne à sa place dans le cercle.

j) Quand le jeu et les échanges (voir plus bas) sur ce jeu sont terminés, l'animateur propose qu'un autre participant expose brièvement une autre situation. etc...

Les jeux peuvent ainsi s'enchaîner. L'animateur fera très attention à cet enchaînement qui n'est pas dû au hasard. Cet enchaînement lui permettra de mieux comprendre les jeux de rôle suivants et la dynamique de ce qui se joue dans ce groupe.

fiche n° 2 - le théatre forum

Fiche n°2 – Le théâtre-forum

Contexte historique

Le Théâtre-Forum est né au Brésil dans les années 70 c’est une des formes du Théâtre de l’Opprimé imaginé par Augusto Boal.

Son constat : l’opprimé peut imaginer, expérimenter, son émancipation grâce au théâtre, les spectateurs peuvent devenir des acteurs grâce au Forum. Il est arrivé en France dans les années 80, le Théâtre-Forum est devenu une pratique pédagogique puis un outil au service de groupes qui luttaient pour leur émancipation: planning familial, alphabétisation, syndicats.
Le Théâtre-Forum est devenu un outil d’animation, utilisé pour tenter de résoudre collectivement des problèmes de société, des problèmes de relations, de communication… y compris dans l’entreprise.

Objectifs

Le théâtre forum repose sur des présupposés théoriques proches de ceux des jeux de rôle (cf. fiche n°1).  A partir d’une image jouée d’une situation qui pose question, le théâtre forum convoque ceux qui y participent à modifier cette vision du monde dans un sens qui leur convienne mieux. Il ne s’agit pas de changer les modalités esthétiques de l’image en question, mais bien de travailler ses contenus.

Il permet en faisant jouer des rôles aux spectateurs d’ouvrir les perspectives, de "se mettre à la place de", d’expérimenter les possibles, de mêler les points de vue et de les mettre en action. Il est analyse de situations, de pratiques professionnelles, moyen démêler des conflits, il est aussi outil d’accompagnement du changement et outil de cohésion sociale. Ce jeu que propose le TF est de pouvoir simuler le réel, pour prendre le monde à partie et l’expérimenter sans péril.

Il s’agit d’ouvrir un espace de proposition d’alternatives, soit à la manière dont une question se pose ou dont un problème se présente à un groupe (et l’on parlera de forum constructif), soit pour proposer des manières de dénouer celui-ci ou celle-là (et l’on parlera de forum alternatif). Le forum est un lieu dans lequel s’échangent des points de vue contradictoires entre membres d’un groupe, d’une collectivité, d’une entreprise, de manière à construire du sens (com-prendre) collectivement.

Alternative et non pas solution. Car il y aura toujours une autre alternative possible, un autre point de vue potentiel recevable.

Le TF est aussi un puissant agent sociétal (et non social) comme agent de collectivisation culturelle qui permet aux participants de sortir d’un isolement professionnel.

Les étapes du théâtre forum

Comme pour les jeux de rôle, il existe plusieurs formes et variantes dans la manière de pratiquer le théâtre forum.

Nous présentons ici la démarche la plus participative pour le public formé. On trouvera une illustration de ce déroulé sur le site http://colloques-cnam.typepad.fr/TEJACO/

Etape n°1 : La formation commence par un certain nombre de jeux d’échauffement pour faire connaissance avec les autres participants et favoriser l’engagement et la communication dans le groupe.

Etape 2 : La formation se poursuit par des jeux plus clairement orientés vers le débat sur la thématique traitée.

Etape 3 : Les participants échangent sur la thématique de la formation et sur des exemples de sa mise en application dans leur quotidien professionnel. Ils construisent ainsi une culture commune au groupe.

Etape 4 :

Ils sont ensuite invités à construire une « maquette » issue de cette expérience : une vision d’une situation qui ne convient pas en précisant le ou les obstacles à son changement. Cette représentation est destinée à être travaillée par le forum, dans une perspective d’étude du changement. Le forum répondra alors à une question du type : « comment faire pour ? »

Etape 5 : La saynète jouée, es participants sont invités à interrompre le jeu lorsqu’ils pensent qu’une modification est nécessaire. Face à une situation  donnée, un participant se propose alors d’intervenir en personne pour apporter une modification alternative. Un fois l’intervenant « en scène », il s’agit de prendre connaissance de la proposition, d’examiner comment elle se développe et de constater ses conséquences. A sa fin, l’intervention est résumée par le meneur de séance, puis ses conséquences établies, tout cela avec l’accord de

la salle. Cet

ensemble modificateur (alternative et sa ou ses conséquences) convient il ou non a tous les autres participants ?

Etape 6 : A la fin du forum, le meneur de séance peut résumer les alternatives et conséquences qui auront été expérimentées et conclure sur les recommandations qui peuvent en être mises en œuvre.

Les capacités acquises

Les participants développent :

- Leur connaissance sur la thématique, au travers du partage d’expériences

- Une forte cohésion du groupe

- Leur capacité de décentration qui consiste à mieux entendre et prendre en compte le ressenti et le point de vue des autres.

- Leur capacité à analyser les fonctionnements actuels, déjouer les blocages, changer les comportements.

- Une créativité individuelle et collective

- Leur capacité à agir sur des situations problématiques

- Une prise de recul face à des situations parfois stressantes

- Une analyse de leurs pratiques professionnelles

Au-delà de la technique, c'est une transformation de l'attitude intérieure, du regard sur l'autre et sur soi-même qui est progressivement amenée. Cette approche se différencie du psychodrame par le fait que le formateur ne cherche pas à travailler les raisons des blocages ou des représentations inadéquates mais seulement à les rendre conscientes.

Fiche n°3 - le jeu de plateau

Fiche n°3 - Le jeu pédagogique :

outil d’apprentissage et de développement de la communication

dans les organisations – contribution CENECO

 

 

Au service des animateurs et des participants en séances de formation, de sensibilisation ou encore d’information, le jeu pédagogique, conçu sur base d'une méthode rigoureuse et comme appui d'une démarche d’animation dynamique, peut être un remarquable outil de développement - quantitatif et qualitatif - de la communication dans l'entreprise. Son efficacité s'appuie notamment sur la pertinence des outils retenus et la qualité des personnes

choisies pour les mettre en oeuvre.

 

L’apprentissage par le jeu suppose le choix d’options pédagogiques qui privilégient les méthodes interactives, les processus inductifs et la dynamique de groupe.

La pédagogie du jeu requiert également que les participants soient prêts à sortir d’un rôle d’écoute passive et de stricte consommation de connaissances, à faire appel à leur propre expérience et à construire eux-mêmes et avec les autres un savoir issu de l’expérimentation et de l’échange.  

 

  

On peut distinguer trois familles de supports ludiques utilisés en formation :

 

. les jeux de transmission cognitive,

. les jeux de table,

. les jeux de mise en situation

 

Les jeux de transmission cognitive sont des jeux qui permettent de matérialiser visuellement des notions et des mécanismes souvent présentés de manière abstraites ou perçus, du fait de leur complexité, comme relevant de la seule compétence de spécialistes. Ainsi, l’apprentissage des bases de la comptabilité générale ou de l’analyse financière est grandement facilité par le recours à des supports physiques – plans de jeu, jetons, plaquettes en carton - que les participants peuvent « toucher » et organiser sur base des instructions communiquées et en fonction de résultats à atteindre. Le jeu devient facilitateur d’appropriation de connaissances et de raisonnements.  

 

Les jeux de table s’inspirent des jeux de cartes, comme par exemple le célèbre jeu de l’oie. Les joueurs avancent, à l’aide de dés, sur un parcours balisé, ils progressent par étapes sur des « cases événements ». Les sujets ou thématiques rencontrées au cours du jeu, au hasard des cartes tirées, illustrent des situations de la réalité sociale ou culturelle que chaque groupe de joueurs devra analyser et traiter.  Les informations fournies et la prise de conscience de la complexité de certaines situations font l’objet d’échanges entre les participants sous la conduite d’un animateur dont le rôle essentiel est de gérer les échanges et d’apporter des éclairages particuliers en fonction des thèmes abordés ou des questions posées.         

 

Dans les jeux de mise en situation, il s’agit pour les participants de se mettre dans la peau des acteurs réels, de vivre une situation de l’intérieur, de

la ressentir. Ces

mises en situation permettent à un groupe de vivre une situation qui simule certains aspects de la réalité sociale. C’est pourquoi on les appelle aussi “ jeux de simulation ” ou « jeux de rôles ». Les aspects de la réalité proposés à l’expérimentation des participants peuvent se référer à des situations vécues au travail ou en-dehors du travail, à des problèmes de coopération ou encore à des contextes de négociation.

 

Les jeux de mise en situation permettent, entre autres, de faire apparaître différents positionnements face à une même problématique. Les participants prennent conscience qu’il y a différents acteurs concernés par le problème et que ces acteurs ont des intérêts catégoriels, des points de vue, des perceptions de solutions,…Suit alors une phase délicate de négociation ou de conciliation des points de vue en présence et des stratégies d’action. On comprend ici que ce qui est fondamentalement en cause c’est la communication interculturelle qui doit favoriser la prise de conscience de la diversité des conceptions et des approches avec leur rationalité propre, leur légitimité, leur ouverture ou leur rigidité.  

  

Pour l’exercice des jeux de rôles, il importe que les participants soient psychologiquement préparés et disposés à s’impliquer personnellement dans le jeu et surtout qu’un climat de confiance suffisant et réciproque existe dans le groupe et entre les participants et le formateur. Sans ce minimum de sécurité, les personnes ne pourront s’impliquer ni dans les exercices ni dans l’analyse qui suivra la phase de jeu. Car il sera demandé au groupe d’être capable de se remémorer ce qui s’est passé au cours de l’exercice, de se regarder agir avec suffisamment de recul pour tirer du jeu tous les enseignements potentiels qu’il recèle.

 

 

Comment s’organise un jeu de mise en situation ?

Il comporte, en général, trois phases : une période d’explication des règles du jeu, une période de description de la situation simulée, une période de jeu et enfin une période d’analyse et de réflexion sur le déroulement du jeu et les relations que l’on peut constater entre ce qu’on a expérimenté et la réalité sociale. Cette troisième phase peut se compléter par un apport de type théorique.

 

La démarche pédagogique

 

Quel que soit le thème ou la nature de l’apprentissage envisagé, la démarche pédagogique devra prendre appui sur des méthodes et un rythme d’apprentissage qui permettent aux participants de s’approprier progressivement et de manière active les éléments de contenu du programme proposé. L’utilisation de supports ludiques interactifs – jeux plateau, jeux d’association ou de découverte, mises en situation, réglettes,  quiz, …- sera privilégiée et  permettra aux participants d’associer efficacement connaissances et raisonnements.

 

L’animation devra donc veiller à assurer un bon équilibre entre les apports de connaissance parfois indispensables et leurs transpositions/illustrations dans la réalité de situations concrètes.

 

Pour quels résultats ?

 

Pour les destinataires, l'acquisition d'un langage commun et l'entraînement à un nouveau style de communication grâce à une démarche personnalisée et chaleureuse. Pour les animateurs et démultiplicateurs, la validation de leur aptitude à l'animation et à la communication sur des thèmes variés. Pour les responsables de l'opération l'identification des potentiels d'animation de la hiérarchie et la création d'un réseau interne de communication mobilisable sur d’autres projets. Pour l'entreprise, une meilleure efficacité de l'organisation, une plus grande réactivité aux changements.

 

Prendre conscience d’être un acteur à part entière dans un champ social, exercer sa capacité de se décentrer par rapport à des représentations naïves ou réductrices, s’ouvrir aux logiques de l’autre et entrer en convergence avec lui dans le respect des différences, voilà des compétences interculturelles importantes qui peuvent s’acquérir au cours de jeux pédagogiques adéquatement animés.

 

 

 

L’animation

 

L’efficacité pédagogique ne se mesure pas à ce que l’on a enseigné ou au volume d’informations que l’on a transmis mais à ce que les participants auront compris, retenu et, enfin, utiliseront.

 

Attitudes et comportements

 

L’animateur doit être avant tout à l’écoute permanente des interrogations et des réflexions des participants. En un mot, il doit être disponible.

 

Cette disponibilité sera effective sous trois conditions étroitement associées :

 

. L’animateur s’abstiendra de tout dogmatisme, de toute prise de position partisane ou de nature hiérarchique qui rendraient rapidement suspecte, pour les participants, la nature même de ses relations, voire les finalités annoncées de la réunion.

 

. Le respect de cette première condition renforcera la crédibilité indispensable de l’animateur qui prendra appui sur une réflexion et une préparation suffisante sur la matière et les thèmes abordés.

 

. Enfin, les relations entre l’animateur et les participants ne se situent pas uniquement sur le plan rationnel. Une grande part d’affectivité et d’enthousiasme influencera favorablement le « climat » de

la réunion. Il

ne faut pas animer une réunion par devoir, mais plutôt par désir personnel de communiquer et de faire progresser.

 

Le niveau de connaissance

 

C’est une des préoccupations majeures man

ifes

tées par les futurs animateurs non spécialistes des thèmes abordés. Une inquiétude légitime dans la mesure où notre système de référence habituel en matière de transmission de connaissances relie étroitement la compétence reconnue (ou supposée) à l’efficacité.

 

Il ne faut jamais oublier que l’objectif poursuivi n’est en aucun cas de favoriser une accumulation de connaissances mais de s’entraîner à une meilleure saisie et compréhension de l’information caractérisant les situations vécues, de près ou de loin, par les participants.

 

Cela dit, l’animateur possèdera une maîtrise suffisante du contenu de l’information à communiquer en se gardant toutefois de confondre son rôle d’animateur et de facilitateur avec celui, plus traditionnel (et confortable), de l’enseignant.

 

En résumé, le rôle de l’animateur consistera à « faire vivre » le groupe de participants, à faire progresser leurs niveaux de réflexion et d’élargir leurs champs de perception et d’intérêt.

 

La co-animation

 

La démarche de démultiplication d’actions de formation ou de sensibilisation fait intervenir des animateurs choisis dans l’organisation qui ne sont pas, le plus souvent, des professionnels de l’animation ou de la communication, et encore moins des experts des sujets à traiter.

 

La co-animation - binôme d’animateurs – peut s’avérer utile pour les raisons suivantes :

 

. Elle constitue une sécurité car elle permet aux animateurs de se répartir les tâches et au besoin de s’appuyer l’un sur l’autre. Le fait de choisir un co-animateur qui paraît complémentaire dans son style de relation ou pour son niveau particulier de compétences

ne constitue pas forcément un gage de co-animation réussie.

 

. Elle facilite le travail de préparation afin de se mettre sur la même longueur d’onde, de vérifier sa compréhension des différents contenus, d’organiser les prises de relais.

. Elle permet une réflexion couplée sur les objectifs à atteindre, sur le mode d’animation et sur les retours d’expérience.

 

Dans tous les cas, la co-animation favorise la dynamique du groupe par la variété des styles, des timbres de voix, des personnalités et est une source d’enrichissement car elle permet à chaque animateur d’améliorer progressivement sa manière d’aborder et de développer un sujet ou son mode de communication et d’échange avec les participants.

 

La bi-animation consiste à juxtaposer les interventions de chaque animateur qui se sont répartis le travail, les thèmes à traiter tout en s’interdisant d’empiéter sur le « territoire » ou le temps de parole de l’autre. Si elle peut se concevoir lorsque l’objectif consiste principalement à transmettre des connaissances, elle est peu indiquée lorsqu’il s’agit de favoriser des modes de réflexion ou de raisonnement autonome.

 

Les questions du groupe

 

Poser des questions est pour un participant la meilleure façon de montrer son intérêt et donc son niveau de participation à une séance de formation ou d’information.

 

Face à ce questionnement, parfois imprévu, l’animateur non professionnel peut éprouver une certaine crainte d’être mis en difficulté sur le fond et d’être pris en flagrant délit d’insuffisance.

La tentation est dès lors grande de limiter les opportunités d’échanges en accélérant par exemple le rythme de la communication ou en se réfugiant derrière des exposés techniques.

 

Pour conjurer cette difficulté, il convient de s’interroger sur la nature des questions les plus fréquemment posées et sur les manières d’y répondre.

 

Le premier type de questions prend la forme de « questions tests » posées généralement en début de réunion à un moment où chacun essaie de se situer par rapport au contenu de la réunion et par rapport aux autres participants : test de réaction des animateurs, test des réactions globales du groupe, test des opinions des autres.

 

Elles peuvent avoir pour objectif de se faire valoir, de « coller » l’animateur ou encore de de revendiquer un positionnement de leadership face au groupe. La meilleure réponse se trouvera dans la spontanéité et le naturel des réactions du ou des animateurs.

 

Le deuxième type de questions correspond à l’expression d’un nécessaire enrichissement du groupe par lui-même et fait dès lors partie intégrante de la démarche pédagogique :

 

. satisfaire une attente,

. chercher à comprendre ou à approfondir,

. remettre en cause un raisonnement,

. contribuer à faire avancer la réflexion.

 

Dans ces divers cas, il n’est pas toujours certain qu’une réponse factuelle soit la meilleure solution. L’animateur aurait peut-être intérêt à utiliser la question comme un tremplin pour élever ou recentrer le niveau du débat.

 

Les questions « hors sujets » ou qui anticipent des contenus qui seront abordés ultérieurement seront utilement « stockées » sur un tableau papier ; une mise au frigo temporaire avant d’être traitées opportunément à d’autres moments. En veillant toutefois à ne pas transformer le frigo en « congélateur », ce qui ne manquerait pas de décevoir ou de frustrer les participants.

 

La transcription des questions restera fidèle, autant que possible, à la formulation donnée par les participants. En cas de reformulation, parfois nécessaire, l’animateur veillera à obtenir l’adhésion sur celle-ci.

 

Jusqu’où faut-il répondre ?

 

L’animateur doit-il tout savoir ? Et faut-il à tout prix apporter une réponse ?

 

En premier lieu, il faut se méfier de l’excès de technicité. Il est en effet facile, pour ce faire plaisir ou parce que l’on se sent à l’aise sur la matière abordée, de se laisser entraîner dans un discours ésotérique ou de type « effet de manche » qui impressionne peut-être favorablement certains participants, mais de manière superficielle.

 

Il ne faut pas oublier que l’objectif essentiel n’est pas l’acquisition de connaissances mais l’entraînement à la réflexion et à l’échange. Il importe donc de maîtriser son savoir pour privilégier les attentes réelles du groupe, en fonction de sa composition et de ses attentes.

 

L’animateur n’est pas contraint à répondre à toutes les questions et il est préférable d’avouer une ignorance plutôt que de se lancer dans des réponses approximatives ou erronées. L’animateur aura toujours par la suite l’opportunité de transmettre par d’autres canaux (e-mail) l’information demandée.

 

La pédagogie de la communication est davantage dans le chemin pour parvenir à la réponse que dans la réponse elle-même.